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DoProfiL Wortmarke
Schriftzug DoProfiL auf Tafel © Christopher Kreutchen

Begleitende Projektevaluation

Während der gesamten Projektlaufzeit von DoProfiL wird der Prozess begleitend evaluiert. Die Evaluationsergebnisse dienen der Reflexion und Qualitätssicherung. Die zweite Förderphase von DoProfiL knüpft an das Evaluationsdesign der ersten Phase an, führt dieses fort, ergänzt und erweitert es. Im Zentrum der formativen und summativen Evaluation steht die inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung.

 

Ein Person füllt einen Bogen zur Evaluation aus. © Pixabay

Die Evaluation fußt auf drei Säulen:

  1. auf der Befragung der Lehramtsstudierenden der TU Dortmund,
  2. auf der Befragung von Hochschullehrenden, die an der Lehramtsausbildung und an dem Projekt DoProfiL beteiligt sind sowie
  3. auf der inhaltlichen Analyse der Curricula/Modulhandbücher.

Auf Studierendenebene werden studienabschnittsbezogene und lehramtsbedingte Einflüsse auf die professionellen inklusionsbezogenen Kompetenzen der angehenden Lehrkräfte untersucht. Dazu werden die Studierenden zu drei Messzeitpunkten (MZP) jeweils im Sommersemester (SoSe) über einen Online-Fragebogen schriftlich befragt. Basierend auf den Befunden früherer Forschungen wurde eine Auswahl an relevanten Kontextvariablen und -faktoren getroffen, die über verschiedene Erhebungsinstrumente erfasst werden (vgl. Abbildung Exemplarisch ausgewählte Erhebungsinstrumente).

 

Auf institutioneller Ebene werden Lehrende der TU Dortmund, u.a. mit dem Fragebogen „Inclusive Teaching Strategies Inventory“ (ITSI; Lombardi, Murray & Gerdes, 20116), zu Inklusion und Diversität im Hochschulkontext befragt. In einem wiederkehrenden Turnus fokussiert die Befragung jeweils im SoSe die Einstellungen der DoProfiL-Lehrenden zu behinderungsspezifischen und Universal Design-basierten Lehrmethoden im universitären Kontext und die Befragung im Wintersemester (WiSe) jeweils deren konkrete Umsetzung.

Auf curricularer Ebene werden zum Ende der zweiten Projektphase erneut die Modulhandbücher der Lehramtsstudiengänge unterschiedlicher Schulformen inhaltsanalytisch untersucht. Durch den Vergleich mit der Bestandsaufnahme aus der ersten Förderphase soll quantifiziert werden, welche Anteile sich im Hinblick auf die inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung verändert haben.

Die stetigen Evaluationen erlauben die Adaption generierten Wissens an der laufenden Projektarbeit und ermöglichen zum Ende der zweiten Förderphase eine summative Evaluation.

Dargestellt ist eine zeitliche Abfolge der Erhebungszeitpunkte der begleitenden Evaluation des Projektes DoProfiL in Förderphase 2. Die Lehramtsstudierenden der TU Dortmund werden für formative Evaluationen im SoSe 20, im SoSe 21 und im SoSe 22 befragt. Zum Ende der Projektlaufzeit (WiSe 22/23 und SoSe 23) werden die Ergebnisse der Studierendenbefragungen abschließend summativ analysiert. Die am DoProfiL-Projekt beteiligten Lehrenden werden für formative Evaluationen im SoSe 20, im WiSe 20/21, im SoSe 21 und im WiSe 21/22 befragt. Zum Ende der Projektlaufzeit (WiSe 22/23 und SoSe 23) werden die Ergebnisse der Lehrendenbefragung abschließend summativ analysiert. Zum Ende der Projektlaufzeit (WiSe 22/23 und SoSe 23) werden die Modulhandbücher mittels einer Quantitativen Inhaltsanalyse ausgewertet.
Zeitplan der begleitenden Projektevaluation
Dargestellt ist eine beispielhafte Auswahl an Erhebungsinstrumenten, die in der schriftlichen Online-Befragung der Lehramtsstudierenden der TU Dortmund im Rahmen der projektbegleitenden Evaluation von DoProfiL eingesetzt werden. Die Einstellung wird mit dem der „Professionsunabhängigen Einstellungsskala zum inklusiven Schulsystem“ (PREIS; Quellenangabe 7) erhoben. Die allgemeine Selbstwirksamkeit zum Studium und zum Beruf werden in Anlehnung an die Skala „Allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung (WIRKALL_r; Quelle 8) erhoben. Die Inklusionsbezogenen Selbstwirksamkeitserwartungen werden mit dem Instrument „Selbstwirksamkeitserwartungen bezüglich Inklusion & Heterogenität“ (Quelle 2) und einer Subskala aus den „Kurzskalen zur inklusiven Einstellung und Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehrpersonen“ (KIESEL; Quelle 1) erhoben. Das Pädagogisch-psychologisches Wissen wird über die Skala „Diversitätswissen im Kontext schulischer Inklusion – Kurzversion“ (DiWi-K; Quelle 5,9) erfasst. Die Erfahrungen mit inklusionssensibler Hochschullehre werden über eine Subskala aus dem „The Inclusive Teaching Strategies Inventory, Student“ (ITSI-S; Quelle 3,4) erhoben.
Exemplarisch ausgewählte Erhebungsinstrumente

Literatur alphabetisch hochgestellt
1 Bosse, S. & Spörer, N. (2014). Erfassung der Einstellung und der Selbstwirksamkeit von Lehramtsstudierenden zum inklusiven Unterricht. Empirische Sonderpädagogik, 6(4), 279–299.
2 Carstensen, B., Lindner, C., Klusmann, U., Baum, M., Brouër, B., Burda-Zoyke, A. et al. (2019). STePS 2019: Skalenhandbuch zur Dokumentation der Evaluationsinstrumente im Projekt „Lehramt mit Perspektive an der CAU Kiel“ – 3. Messzeitpunkt. IPN.
3 Gawronski, M. (2014). Universal design for learning: perceptions of faculty and students at a northeastern community college (Dissertation). Colorado State University. Verfügbar unter mountainscholar.org/bitstream/han-dle/10217/88432/Gawronski_colostate_0053A_12736.pdf [15.11.2019].
4 Gawronski, M., Kuk, L. & Lombardi, A. R. (2016). Inclusive Instruction: Perceptions of Com-munity College Faculty and Students Pertaining to Universal Design. Journal of Postsecondary Education and Disability, 29(4), 331–347.
5 Heyder, A., Vaskova, A., Hußmann, A. & Steinmayr, R. (2018). Wissen von angehenden Lehrkräften zu Diversität im Kontext schulischer Inklusion: Die Entwicklung eines Wissenstests und erste Ergebnisse. In S. Hußmann & B. Welzel (Hrsg.), DoProfiL – Das Dortmunder Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 267-278). Waxmann.
6 Lombardi, A., Murray, C. & Gerdes, H. (2011). College faculty and inclusive instruction: Self-reported attitudes and actions pertaining to Universal Design. Journal of Diversity in Higher Education, 4(4), 250–261.
7 Lüke, T. & Grosche, M. (2017). Professionsunabhängige Einstellungsskala zum Inklusiven Schulsystem. Wuppertal: Bergische Universität Wuppertal. doi.org/10.6084/m9.figs-hare.2245630
8 Schwarzer, R. & Jerusalem, M. (Hrsg.) (1999). Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen Dokumentation der psychometrischen Verfahren im Rahmen der Wissenschaftlichen Begleitung des Modellversuchs Selbstwirksame Schulen. Freie Universität Berlin.
9 Tometten, L., Heyder, A. & Steinmayr, R. (2019). Validierung der Kurzversion eines Fragebogens zur Erfassung von Diversitätswissen im Kontext schulischer Inklusion (DiWi-K). Poster präsentiert auf der 7. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Köln.
 

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